（ 400013    重庆市巴蜀小学 周智雄   e-mail:  cqbszzx@163.com）

在一次全校集会上做完报告，我向台下师生行了一个鞠躬礼。没想到这深深的一鞠躬，却被我班的孩儿们逮住了“尾巴”。“周老师，你的‘90度鞠躬礼’不标准，我估计只有70度！”真有意思，数学课上才学了《角的度量》，孩子们就把“量角尺”对准我啦。这回我这个数学老师真是“作茧自缚”了！

当然，孩子们之所以如此“眼尖”，与我平常十分注重学生数学应用意识和应用能力的培养是分不开的。比如，我往往引导他们从熟悉的、感兴趣的事物中提出数学问题，然后解决。看来，他们也习惯了用数学的眼光审视周围的世界了。

不过，我还不就此满足。“你揭我的短儿，我何不借此机会考验一下你解决实际问题的能力呢？”，我心里盘算着。于是，我假装成很无辜的样子，辩解道：“我的鞠躬礼怎么不行啊？你们看，我这是110度的鞠躬礼，还多出了20度呢！” 说着，我将上身前倾，摆好鞠躬姿势，并示意学生观察上身与下肢之间的角度（如下图）。

王子瑞同学反驳道：“ 不对不对！不能算你的上身与下肢之间的角度。而应该算上身从起点旋转到现在位置所形成的角的度数，只有70度左右！”

我被孩子们彻底揭穿了“老底儿”，“诚恳”地道了歉。按理说，事情到这一步应该结束了。可我进而又想：学生从视觉上理解了“90度鞠躬礼”，就算达到了“会用”的目标吗？数学的应用价值，还应该有“亲身体验”呀！于是，到了第二天，我和学生就这个问题又进行了简短的研究。

“同学们，老师查阅资料后发现：鞠躬礼其实有很多类，除了我们通常讲的90度鞠躬礼以外，还有15度鞠躬礼、30度鞠躬礼等等，分别在不同的场合使用。比如，一位公司白领见了老板，只需行15度鞠躬礼，咱们也来试试，好不好？（学生模仿公司白领行15度鞠躬礼，并相互纠正偏差）；如果这位白领与客户见面，一般要行30度鞠躬礼（学生练习行30度鞠躬礼）……”

在轻松愉悦的活动中，“角的度量”知识就这样深深植根于孩子的大脑。突然，他们又有了新的发现：

“不管是多少度的鞠躬礼，人的上身都是在180度范围内转动。”

“体操运动员的上身可以向前旋转180度，与腿并到一起……”

当学生自觉地将数学应用于日常生活时，学习是愉快的,思维是广阔的。